TIPOS DE EVALUACION FORMATIVA

SESIÓN DE CLASE Nº 9 – I BIMESTRE

Grado:          2do A;B;C;D Docente:

TEMA: Multiplicación y División de números racionales

Tiempo : 90 minutos  Fecha     :

CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS	TEMA TRANSVERSAL	APRENDIZAJES ESPERADOS
RESOLUCION DE PROBLEMAS	“Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental”	·         Aplica la  multiplicación y división en  Q en la resolución de ejercicios y  situaciones reales.

VALORES Y ACTITUDES
VALORES		COMPORTAMIENTO
Respeto	·   Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo	·   Participa activamente dando a conocer su punto de vista ·   Aporta sus opiniones para construir el nuevo conocimiento.

                                                                                                                                                                                                                                                                                             

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Tipo	INICIO: Actividades de Inicio: Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo. (evaluación interactiva)	T	EVALUACION
			RECURSOS	INDICADORES	TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
T	Iniciamos la sesión saludando a los estudiantes y dialogando sobre la tarea asignada la anterior clase. Planteamos las siguientes situaciones: 1.       En una competencia de carrera, luego de 1 hora, Eric recorrió 2/5 del recorrido total y su amigo Pedro recorrió 1/3  del recorrido de Eric. ¿Qué parte del recorrido total realizo Pedro luego de 1 hora? 2.       Un albañil tiene que completar 6/7 de una obra en 3 días. Si cada día trabaja en forma constante, ¿Qué parte avanzará diariamente? Lluvia de ideas: ¿Cómo podrían resolver este caso?, ¿Qué operaciones serán necesarias para darle una solución?.   Conflicto cognitivo:¿Qué idea tienes para resolver el caso? ¿Qué operaciones u operación será necesario para resolverlo?	25m 15m	Ficha de casos Texto del MED Ficha de casos	Aplica las operaciones de números racionales. (multiplicación y división en Q) Organizan información sobre las operaciones de multiplicación y división en Q a través de la elaboración de un organizador de información. Expone sus trabajos en la pizarra empelando sus papelógrafos.	Intervenciones orales Lista de cotejo
Tipo	ELABORACIÓN DE APRENDIZAJE (evaluación interactiva)	Tiempo
	Actividades de procesamiento:
T	·        Recepción de la información. Los estudiantes leen su texto página 26 (MED 2do Sec) ·        Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicara. Señalan las partes en que se divide la información ·        Secuenciación de procesos y elección de estrategias. Anota las características de cada caso si se trata de una multiplicación o división. ¿Será necesario tomar en cuenta si son homogéneas o heterogéneas?. ·         Ejecución de los procesos y estrategias Elaboran un organizador de  información y resuelven el caso propuesto, buscar otra manera diferente  a la del texto.	40 m
	Actividades de Aplicación (Evaluación retroactiva)
G4	Desarrollan  los ejercicios por equipo empleando sus papelógrafos, los cuales serán expuestos en clases.	m
	Actividades de transferencia (Evaluación proactiva)
I	Aplican los conocimientos adquiridos en dos casos propuestos sobre situaciones reales.	m
Tipo	CIERRE: extensión (Evaluación proactiva),  metacognición (evaluación metacognitiva)	Tiempo
T	·         Extensión: Buscar una situación problemática donde se aplica donde se aplique las operaciones de multiplicación y división con números racionales. ·         Metacognición: Recogemos las impresiones del trabajo del día, a través de la siguiente pregunta: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿para que aprendí?, ¿Cómo me sentí?.	5m

Materiales:

Tareas:

            Conclusión y comentarios de la clase

Desempeño de alumnos:

Evaluación de la programación:  Adecuada  (        )             Necesidades de reprogramar   (       )

Otr

                                                         

1.      En una competencia de carrera, luego de 1 hora, Eric recorrió 2/5 del recorrido total y su amigo Pedro recorrió 1/3  del recorrido de Eric. ¿Qué parte del recorrido total realizo Pedro luego de 1 hora?

2.      Un albañil tiene que completar 6/7 de una obra en 3 días. Si cada día trabaja en forma constante, ¿Qué parte avanzará diariamente?

1.     En una competencia de carrera, luego de 1 hora, Eric recorrió 2/5 del recorrido total y su amigo Pedro recorrió 1/3  del recorrido de Eric. ¿Qué parte del recorrido total realizo Pedro luego de 1 hora?

2.     Un albañil tiene que completar 6/7 de una obra en 3 días. Si cada día trabaja en forma constante, ¿Qué parte avanzará diariamente?

1.     En una competencia de carrera, luego de 1 hora, Eric recorrió 2/5 del recorrido total y su amigo Pedro recorrió 1/3  del recorrido de Eric. ¿Qué parte del recorrido total realizo Pedro luego de 1 hora?

2.     Un albañil tiene que completar 6/7 de una obra en 3 días. Si cada día trabaja en forma constante, ¿Qué parte avanzará diariamente?

DIARIO REFLEXIVO

TITULO DE LA SESION: Multiplicación y División de números racionales

APRENDIZAJE ESPERADO: Aplica la  multiplicación y división en  Q en la resolución de ejercicios y  situaciones reales.

GRADO Y SECCION: 2DO “A”

Ingrese al aula del 2do grado “A” y los estudiantes estaban en la puerta esperándome, por lo cual les pedí que ingresan y se ubiquen en sus lugares, ellos se mantuvieron de pie, en señal de saludo, inmediatamente inicie pidiendo la participación de uno de ellos para la oración, Gladys, se ofreció y empezamos la oración del padre nuestro y el ave maría.

Les pedí que antes de sentarse recojan sus papeles y formen sus equipos de 4 integrantes. Luego hablamos brevemente sobre lo valioso que es mantener el ambiente limpio y sano con el fin de mantener las relaciones humanas (tema transversal de esta Unidad).

Doy por inicio la sesión presentando una situación problemática colocando un paleógrafo en la pizarra, y les pedí que uno voluntariamente lo lea.

Hice las preguntas respectivas para recoger sus ideas y esto generó el Conflicto cognitivo, a través de la pregunta: Qué idea tienes para resolver el caso? ¿Qué operaciones u operación será necesario para resolverlo? De repente se quedaron callados, en señal de que están procesando lo que se preguntó. Hasta que Ana dijo: Se puede resolver con una suma, Brenda dijo: este caso se resuelve con una multiplicación (EVALUACION INTERACTIVA), se generó un bullicio en el aula, y Juan aprovecho para hacer una broma, entonces le pedí que se concentrara en el tema que estamos tratando.

Les pido que saquen sus textos del MED y lean la página 26, indicando las partes en que se divide la información, pidiéndoles que anoten en sus cuadernos las características de cada caso. A continuación trabajando en equipo les indique deben elaborar un organizador con la información que se ha leído, analizado y llegado como acuerdo para sistematizar la información.

Mientras van trabajando en equipos monitoreo sus acciones empleando la lista de cotejo, los estudiantes se encuentran en expectativa y mostrándome sus avances con mucho interés, también aclaro sus dudas y preguntas sobre el tema, mientras van elaborando el organizador en sus cuadernos. (EVALUACION INTERACTIVA)

Continuando con la sesión les pido que resuelvan los ejercicios propuestos en el libro, siguiendo el trabajo en equipo, todos apoyaron con la solución de cada caso, preguntándome al tener alguna duda, a lo que yo respondía y aclaraba inmediatamente sus inquietudes (EVALUACIÓN INTERACTIVA) .

Inmediatamente se les indica el tiempo concluido y se les pide que coloquen los papelógrafos con sus desarrollos y uno de ellos explique los procesos realizados para dar solución a cada ejercicio. Intervienen sus demás compañeros dando conformidad a los resultados y observando los posibles errores. Entonces fui aclarando las dudas que se fueron generando y aproveche aquellos errores para reafirmar y aclarar los conocimientos sobre el tema (EVALUACION RETROACTIVA).

Entonces se les entrego una ficha con dos casos contextualizados en cuya resolución aplicaron lo aprendido en clases, colocando la solución en sus cuadernos. Ellos leyeron los casos los cuales parecieron interesantes, fáciles de comprender y resolver. Entonces fui monitoreando grupo por grupo, felicitando y verificando sus avances con mi lista de cotejo, ellos se mostraban inquietos y anciosos por que revise sus trabajos. (EVALUACION PROACTIVA).

Como tarea o extensión se les dejo que buscaran dos situaciones problemáticas donde se apliquen el tema tratado de hoy (EVALUACION PROACTIVA).

Realice para finalizar esta sesión, la evaluación metacognitiva, realizando las preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿para que aprendí?, ¿Cómo me sentí?. Las que me contestaron de una manera oral y satisfactoriamente, pude comprobar a través de sus respuestas, que había cumplido con el aprendizaje esperado.

Matriz para la Evaluación de Diagnostico e Informe de Resultados ( Ejemplo)

MATRIZ PARA LA EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICA DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	CAPACIDADES	INDICADORES	ITEMS	PUNTAJE	INSTRUMENTOS
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN	Matematiza Utiliza	·         Asigna a  cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas. ·         Usa la recta numérica para establecer relaciones de orden, comparaciones, opuesto y valor absoluto de un numero entero.	1 2	2 4	Prueba escrita
COMUNICACIÓN MATEMATICA	Representa Argumenta Comunica	·         Expresa pertenencia en el conjunto números enteros ·         Argumenta la existencia de los números  enteros	1 1	3 3	Prueba escrita
RESOLUCION DE PROBLEMAS	Elabora estrategias	·   Elabora estrategias para resolver operaciones  y problemas  de adición con  números enteros	2	8	Prueba escrita
TOTAL			8	20

INFORME DE PRUEBA  DIAGNOSTICA

PARA             : Hna. Anita Fernández Martínez

                        

DE                  : Milagros Olórtegui Cárdenas

                                   

ASUNTO          : Informe de los Resultados de la prueba diagnóstica del Área de Matemáticas

                            en el 1ro  A de Secundaria

FECHA             :  12 de Abril del 2014

Es grato dirigirme a usted para saludarlo y a la vez informarle sobre los resultados de la prueba diagnóstica  del área de matemática del 1er   grado A del turno mañana tal como se detalla a continuación:

1º.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Se realizará una valoración de los resultados  de acuerdo a los criterios de evaluación. ¿¿Qué aspectos de los resultados obtenidos se consideran más significativos y determinantes?

Se aplicó la evaluación diagnóstica  de la unidad respectiva a 40 estudiantes del aula de 1ro “A” de secundaria a través de una prueba escrita de 8 items. Esta evaluación considera 3 Criterios: Razonamiento y demostración. Comunicación Matemática y Resolución de Problemas ·         Siendo el criterio de Resolución de problemas el de mayor  dificultad, con un  40% de estudiantes  desaprobados ·         Sin embargo los estudiantes lograron en el criterio de razonamiento y demostración asigna a  cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas así como usar  la recta numérica para establecer relaciones de orden, comparaciones, opuesto y valor absoluto de un numero entero.

Una vez analizados los resultados esperados .¿Pueden comenzar a deducirse algunas conclusiones? Valoración específica de los resultados obtenidos en cada una de criterios evaluados.

En el Criterio de resolución de Problemas los estudiantes poseen mayor dificultad  lo cual significa  que hay limitaciones  en el uso de  estrategias para  resolver operaciones  y problemas  de adición con  números enteros  al trabajar en situaciones contextualizadas.

2. SEGUIMIENTO DE LAS ACCIONES DE MEJORA DEL PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DEL AREA

¿Qué criterio de evaluación  hay más dificultades ?

·         El 10% de los estudiantes lograron muy satisfactorio ·         El 20% de los estudiantes lograron satisfactorio ·         El 20% de estudiantes logro un desempeño regular ·         El 10% de estudiantes un logro deficiente ·         El 40% de estudiantes se ubica en un desempeño muy deficientes en el criterio de resolución de problemas

3º.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN: FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Desde el análisis de los resultados globales de las diferentes competencias evaluadas.

¿Qué puntos fuertes identificaría para su mantenimiento?

_Los estudiantes han logrado identificar situaciones de contexto asociándoles una cantidad numérica.

_Han logrado  señalar situaciones opuestas vinculadas con los números enteros, explicando la noción de opuesto y valor absoluto.,

_Han logrado representar en la recta numérica la conjunto Z, así como ubicar en el las relaciones de orden y comparación.

¿Qué puntos débiles identificaría para su mejora?

_ No comprenden lo que leen.

_ Son muy dependientes de lo que dice el maestro.

_Desconocen estrategias de resolución de problemas, van directamente a operar sin haber hecho un buen análisis del contexto del problema, de haber identificado la información relevante  que realmente les sea útil para llegar a una solución.

Análisis de causa o causas que puedan explicar los resultados obtenidos.

_ Estudiantes con inadecuados hábitos de estudio para las matemáticas.

_ No relacionan la matemática con su vida diaria, por lo tanto no ven su utilidad

_Limitada  comprensión lectora

_Desconocimiento y uso de estrategias para resolver situaciones problemáticas

4º. PREVISIÓN INICIAL DE POSIBLES ACCIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

¿Cuáles son las acciones de mejora que se derivan del diagnóstico realizado?

Priorizarlas en el siguiente cuadro:

Acción de Mejora 1: Trabajar el cuaderno de resolución de Problemas

Acción de Mejora 2: Uso de material concreto y/o actividades lúdicas

Sin otro en particular, me despido

Atentamente

                                                    Milagros Olórtegui Cárdenas

                                                                     Firma

ESTRUCTURA DEL PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA

El Plan de intervención para la mejora tiene como punto de partida las propuestas de mejora inicialmente detectadas en el Informe de la I.E. A partir de

esas propuestas y tras un periodo de reflexión específica, será necesario centrarse en el proceso de selección, priorización y planificación de las propuestas de intervención y actuación.

Este Plan de intervención tiene dos apartados:

1)    Selección y priorización de la propuesta de intervención y mejora

Se recomienda elegir aquellas acciones de mejora que mayor incidencia pueden tener en la mejora de los resultados obtenidos por el alumnado. Como criterios generales para este trabajo sería conveniente tener en cuenta los siguientes:

·         Priorizar lo básico sobre los accidental.

·         Elegir aquellas acciones que tengan mayor impacto y mayores posibilidades de ser medidas y evaluadas.

·         Seleccionar propuestas de trabajo que agrupen y afectan a un amplio número de profesores y profesoras.

·          Priorizar acciones con amplio consenso de la comunidad educativa.

·         Garantizar la estabilidad de las mejoras.

·         Estas acciones o propuestas de intervención para la mejora afectarán a diferentes ámbitos de la vida de al IE.

·         Ámbito de desarrollo curricular y metodológico. Es decir, el que afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la práctica docente en el aula, a los recursos y materiales didácticos y técnicos y a los criterios e instrumentos de evaluación.

·         Ámbito organizativo y de funcionamiento, ligado a la coordinación de los equipos docentes, a los agrupamientos y organización horaria oa las normas de funcionamiento.

·         Ámbito comunitario, que tienen que ver con el clima de relaciones y convivencia en el centro y con las relaciones con el entorno y con las familias.

·         Ámbito de desarrollo profesional o formación, que estará relacionado con las necesidades formativas y profesionales del equipo docente.

·          

2) Planificación de las acciones de mejora

Para cada acción o propuesta de mejora se concretarán

·         Tareas o actividades concretas a realizar.

·         Objetivo/s a conseguir

·          Responsables de la tarea

·         Tiempos (distinguiendo las acciones a corto, medio y largo plazo)

·         Recursos necesarios

·         Evaluación: Indicadores de seguimiento (Miden los resultados a lo largo del proceso) e Indicadores de logro (Miden los resultados finales).

             PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA

1.    Datos Generales:

I.E          : Fe y Alegría Nº 39

Docente: Milagros Olórtegui Cárdenas

Grado    : 1º “A” de secundaria

2.    SELECCIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA

ACCIÓN DE MEJORA	Aprendizajes esperados	Indicadores	Prioridad Inmediata, a medio plazo o a largo plazo.
TRABAJAR EL CUADERNO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS	Aplicar la estrategia heurística de George Polya	Aplica la estrategia de George Polya al trabajar los casos contextualizados en su cuaderno de resolución de problemas	A largo Plazo
UTILIZACION DE MATERIAL CONCRETO	Utiliza material concreto (fichas de carga)	Emplea material concreto para explicar sus procedimientos.	Inmediata

Ejemplo:

Dimensión: Plantear y resolver problemas

Acción: Aplicar la metodología relacionada con la resolución de problemas.

Actividades:

·         Resolver problemas en la mayoría de las sesiones de clase.

·         Proponer juegos y actividades para pensar.

·          Planificar tiempos dedicados a la resolución de problemas.

·         Impulsar con el alumnado el campo de la resolución de problemas, dándoles a conocer y utilizando diversas estrategias matemáticas.

·         Realizar puestas en común respecto a la resolución de problemas

PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA

ACCIÓN	TAREAS O ACTIVIDADES	APRENDIZAJES ESPERADOS  A CONSEGUIR	RECURSOS	TIEMPO	INDICADORES
Aprender a utilizar los 4 pasos  de la  estrategia heurística de George Polya en la resolución de Problemas	Los estudiantes trabajan un cuaderno para resolución  de problemas  contextualizados donde se aplique los 4 pasos de Polya.	Estudiantes que aplican  la estrategia de 4 pasos de Polya para resolver problemas.	Cuaderno de RP.	Todo el año	Aplicar la estrategia heurística de George Polya en la resolución de Problemas al trabajar  el cuaderno de trabajo
Utilizamos estrategias lúdicas (juego matemático) para motivar el interés por las matemáticas.	Realizar actividades lúdicas que permitan elaborar estrategias.	Estudiantes motivados a trabajar matemáticas de forma lúdica	Fichas lúdicas Juegos Actividades	4 semanas	Argumenta el uso de las matemáticas en situaciones de contexto.
Utilizamos material concreto( fichas de carga)	Uso de fichas de carga y tapete para comprender los algoritmos de la adición en Z	Estudiantes que representan de manera grafica y simbólica los algoritmos de las operaciones en Z	Fichas de carga Actividades	4 semanas	Representan grafica y simbólicamente los algoritmos de las operaciones en Z.

El presente Plan de intervención para la mejora ha sido incluido en el Plan Anual de  la I.E

                             Milagros Olórtegui Cárdenas